Clasificarea metodelor de predare.

Clasificarea metodelor de alfabetizare a învățământului sau a oricărei discipline școlare nu se încadrează într-un cadru clar definit. În practica internă și mondială, s-au făcut deja multe eforturi pentru a face acest lucru. Metoda este o categorie multidimensională și universală, de aceea autori diferiți folosesc diferite motive pentru a-și face clasificarea. Acestea oferă argumente care susțin un anumit model de clasificare.

EY Golant și EI. Perovsky propune clasificarea metodelor prin natura percepției de informații și a sursei sale de transmitere. Adică, există o percepție pasivă, atunci când elevii privesc și ascultă - o prelegere, o poveste, o explicație, o demonstrație și așa mai departe. Și percepția activă este utilizarea de ajutoare vizuale, cărți, lucrul cu ele, precum și o metodă de laborator.

Clasificarea metodelor de predare pentru diverse surse de transfer de informații, precum și achiziția de cunoștințe a fost propusă de NM Versilin, I. Ogorodnikov și alții. Următoarele metode se încadrează în cadrul acestei clasificări: verbale - lucrul cu cartea, cuvântul profesorului - și practic - experiment, observare, exerciții, adică studierea realității care ne înconjoară pe fiecare dintre noi.

Clasificarea metodelor de predare, propusă de B.P. Esipov și MA Danilov se bazează pe sarcini didactice. Adică, succesiunea achiziției de cunoștințe a elevilor într-o anumită lecție este foarte importantă. Mai întâi vine achiziția de cunoștințe, apoi formarea de abilități și abilități, apoi aplicarea acestor cunoștințe dobândite, urmată de activitate creativă, consolidarea în continuare, abilitățile de testare, cunoștințele și abilitățile.

Există, de asemenea, o clasificare metode de predare pe natura (tip) activitatea cognitivă. Ia fost oferită I.Ya. Lerner și MN Skatkin. Ei au spus că nivelul activității independente se reflectă în natura activității cognitive a studenților. Această clasificare este inerentă în astfel de situații metode: reproductive (limitele creativității și stăpânirea), explicative și ilustrative, se mai numește și declarație de informare-reproducere, parțial de căutare, problemă de cunoaștere și cercetare.

De asemenea, didacticul german L. Klinberg a propus clasificarea metodelor de predare în combinație cu formele de cooperare. Primul grup este metodele monologice - o demonstrație, o poveste, o prelegere. Al doilea grup - forme de cooperare - grup, individual, frontal și colectiv. Al treilea grup - metode dialogice - conversație.

Clasificarea metodelor de predare propuse de Yu.K. Babansky se bazează pe organizarea și implementarea activităților educaționale și cognitive, metodele de stimulare a acesteia, motivația, precum și metodele de auto-monitorizare și control. Această clasificare este reprezentată de următoarele grupuri de metode: prima - metodele de organizare, precum și implementarea activităților educaționale și cognitive. Acestea includ verbale (curs, poveste, conversație, seminar), vizuale (demonstrație, ilustrare), practice (experimente de laborator, exerciții). Același grup include metode de căutare și reproducere a problemelor, metode de lucru sub îndrumarea profesorului și independent. Al doilea grup al acestei clasificări - metode de stimulare și motivare a activităților studenților. Și al treilea grup - metode de auto-monitorizare și control asupra activităților educaționale și cognitive, cu scopul de a spori eficiența acesteia.

Astfel, există câteva zeci de clasificări ale metodelor de predare care au atât deficiențele, cât și meritele lor. Dar este important să înțelegem că procesul de învățare este o construcție dinamică. Prin urmare, alegerea metodelor de predare depinde de mulți factori.